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樂理課教學(xué)總結(jié)篇一
淺談樂理課的教學(xué)藝術(shù)作者：長(zhǎng)沙市十一中 李 政內(nèi)容摘要：本文針對(duì)音樂學(xué)院附中、音樂學(xué)校和音樂培訓(xùn)班中的樂理教學(xué)問題，從課堂教學(xué)中如何導(dǎo) 入樂理、學(xué)習(xí)樂理、運(yùn)用樂理三個(gè)方面來探討樂理課的教學(xué)藝術(shù)。闡述了樂理教學(xué)要圍繞音樂來進(jìn)行，讓 學(xué)生通過欣賞音樂獲得感性認(rèn)識(shí);分析體驗(yàn)音樂得到理性認(rèn)識(shí);創(chuàng)作音樂達(dá)成對(duì)樂理的運(yùn)用和更深刻理解。
關(guān)鍵詞：樂理 感性 理性 欣賞 創(chuàng)作樂理是打開音樂殿堂大門， 走進(jìn)音樂世界的第一把鑰匙;是音樂愛好者提高 音樂素養(yǎng)的重要課程; 更是音樂專業(yè)生報(bào)考音樂院校的必考科目。每年數(shù)以萬計(jì) 的音樂考生以各種方式在學(xué)習(xí)樂理， 一位音樂學(xué)院的教授針對(duì)某些 “樂理培訓(xùn)班” 發(fā)出了感嘆：“現(xiàn)在，有些樂理課脫離音樂講理論，教法呆板，課堂枯燥乏味， 這樣的教學(xué)會(huì)扼殺學(xué)生的音樂天賦!”的確，樂理教學(xué)的現(xiàn)狀值得我們思考和解 決。樂理課是音樂課，“音樂課程的綜合，是以音樂為標(biāo)準(zhǔn)的綜合。”樂理課也 應(yīng)以音樂為載體，充分運(yùn)用音樂的要素并貫穿于教學(xué)過程之中。一、欣賞音樂，導(dǎo)入樂理“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的有機(jī)組 成部分，其意義不容忽視。樂理課中利用音樂欣賞來導(dǎo)入，既符合教學(xué)直觀性原 則，也符合音樂課的審美要求，有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，降 低對(duì)抽象概念的理解困難。
1、欣賞音樂導(dǎo)入可以提高學(xué)生對(duì)樂理的興趣。
愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，選擇優(yōu)美、動(dòng)聽的音樂導(dǎo)入，能夠激 發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。音樂導(dǎo)入要做到導(dǎo)得“巧”、導(dǎo) 得“活”、導(dǎo)得“實(shí)”。精美的導(dǎo)入，可以在舊課與新課，老師與學(xué)生之間架起 溝通的橋梁。課堂教學(xué)中可采用播放音樂導(dǎo)入，也可以展示教師的自身特長(zhǎng)，通 過自己演唱、演奏來導(dǎo)入，這樣既可增強(qiáng)教師的親和力，又能提升學(xué)生的興趣。
例如在導(dǎo)入“民族五聲調(diào)式”這一內(nèi)容時(shí)，教師先唱(奏)幾段優(yōu)美的民歌， 學(xué)生就很來勁，能把學(xué)生迅速帶進(jìn)課堂中。又例如在學(xué)習(xí)“調(diào)式變音”理論時(shí)， 通過欣賞《野蜂飛舞》來導(dǎo)入，快速活潑的音樂能激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣和探究 心理。教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
2、欣賞音樂導(dǎo)入可以增強(qiáng)對(duì)樂理的感性認(rèn)識(shí)。 “一切音樂技能、音樂理論，都只能建立在音樂聽覺的基礎(chǔ)上”。樂理課上 如果沒有聽覺上的感性認(rèn)識(shí)， 而直接講授的理論將是空中樓閣。選擇適當(dāng)?shù)囊魳?導(dǎo)入相關(guān)的樂理知識(shí)，學(xué)生會(huì)更容易接受。比如，在學(xué)習(xí)“音程”理論之前，選 用歌曲《半個(gè)月亮爬上來》的獨(dú)唱與合唱片段，進(jìn)行對(duì)比欣賞就很好。從內(nèi)容來 講，適合理解“旋律音程”與“和聲音程”的理論;從難易程度來說，學(xué)生耳熟 能詳，開口就能唱;從聽覺效果而言，旋律優(yōu)美，和聲豐富，能迅速抓住學(xué)生的 心。
這樣欣賞導(dǎo)入的樂理知識(shí)， 建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上， 學(xué)生不覺得有多神秘， 對(duì)后面的理論學(xué)習(xí)能起到良好的鋪墊作用。二、聯(lián)系音樂，學(xué)習(xí)樂理感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相互依存、相互滲透。理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)，感性 認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。因此,樂理教學(xué)中，要以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，注意學(xué) 生的審美體驗(yàn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在分析音樂、感受音樂中學(xué)習(xí)樂理知 識(shí)。
1、學(xué)習(xí)樂理以分析音樂為前提。
樂理知識(shí)源自于音樂作品， 任何離開音樂的理論都是令人費(fèi)解的，要善于通 過音樂作品來總結(jié)歸納樂理知識(shí)。課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要 提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，最后得出結(jié)論。
例如學(xué)習(xí)“民族五聲調(diào)式”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握民族五聲調(diào)式的音階特點(diǎn)及 旋律特征，判斷出民歌的調(diào)式類別。可以要先找出一些經(jīng)典民歌，如《楊柳青》、 《太陽(yáng)出來喜洋洋》、《一根竹竿》、《龍船調(diào)》、《小河淌水》等。讓學(xué)生反 復(fù)演唱，感受調(diào)式色彩。并提出問題讓學(xué)生思考：這些歌曲結(jié)尾音有什么不同? 旋律中出現(xiàn)的音有哪些?啟發(fā)學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，綜合得出結(jié)論，總結(jié)出 分析的方法。
有些樂理課不通過分析音樂來講理論，而以教師為中心直接灌輸理論知識(shí)， 不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌輸知識(shí)。課堂上，把學(xué)生當(dāng) 成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。不突出學(xué)生的 主體地位，教師幾乎是一言堂，這樣的樂理課違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育 理念。面對(duì)這樣的樂理課，學(xué)生哪來的情感?哪來的興趣? 2、學(xué)習(xí)樂理以感受音樂為基礎(chǔ)。
樂理課是音樂課，要體現(xiàn)出音樂性，教師要讓學(xué)生多感受音樂，增加學(xué)生的 審美體驗(yàn)，將復(fù)雜的樂理知識(shí)輕松化解。不要把樂理課變成純粹的“理論課”或 “練習(xí)課”。孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。樂理課上要 想讓學(xué)生“樂知”，必須在課堂中營(yíng)造音樂氛圍，采用“以玩促學(xué)”的方式，通 過演奏、演唱或游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣。充滿動(dòng)感的課堂學(xué)生最喜歡，據(jù)調(diào)查 有 81.3%的學(xué)生最喜歡動(dòng)手操作或親身實(shí)踐，只有 12%的學(xué)生還能接受講授式的 教學(xué)。因此，教師要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間空間、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們體驗(yàn) 參與的快樂，合作的樂趣。
例如在學(xué)習(xí)“音程”時(shí)，可通過演奏演唱，加深對(duì)“協(xié)和音程”“不協(xié)和音 程”理論的認(rèn)知和感受，增強(qiáng)對(duì)音程度數(shù)的判斷能力。課堂中可進(jìn)行游戲演唱活 動(dòng)，模仿美國(guó)影片《音樂之聲》中的情節(jié)，讓 7 名同學(xué)分別代表“do、re、mi、 fa、sol、la、si”七個(gè)音符，教師代表高音“do”。先讓學(xué)生分別唱出每個(gè)音， 構(gòu)成“旋律音程”，再指定兩人同時(shí)唱出，構(gòu)成“和聲音程”，其他同學(xué)說出音 程度數(shù)和協(xié)和性。
這樣學(xué)生在演唱體驗(yàn)活動(dòng)中增強(qiáng)了對(duì)音程的理解。
這樣在游戲、 演唱活動(dòng)中就輕松掌握了樂理知識(shí)，做到了寓教于樂。三、創(chuàng)作音樂，運(yùn)用樂理樂理課中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作運(yùn)用，不僅能使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，而且能讓學(xué)生 成為學(xué)習(xí)的主人，使其能動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力得到提高。忽視創(chuàng)作音樂這樣 的實(shí)踐運(yùn)用，那么音樂審美能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)將成為空談。
1、創(chuàng)作音樂，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》 中講到，創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的 園地，也是學(xué)生進(jìn)一步獲得音樂理論基礎(chǔ)的模塊，目標(biāo)是發(fā)掘創(chuàng)造思維潛能，激 發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
樂理課中的創(chuàng)作實(shí)踐要把握分寸。在形式上，可以即興演唱，即興演奏，即 興伴奏，即興配樂等，也可以運(yùn)用“音樂材料”進(jìn)行創(chuàng)作;在時(shí)間上，要適當(dāng); 在評(píng)價(jià)上，注意以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有些學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品信 心不足，教師應(yīng)找出亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。還要讓學(xué)生彈奏、演唱自己的作品，使之 體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感。
例如在有關(guān)“音程”理論知識(shí)的創(chuàng)作運(yùn)用中，可以先讓學(xué)生通過欣賞“侗族 大歌”體驗(yàn)到二聲部的配置特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿創(chuàng)作。要求運(yùn)用“音程的協(xié) 和性”理論，為歌曲配置二聲部，并即興演唱。學(xué)生的即興創(chuàng)作、演唱積極性很 高，課堂氣氛十分活躍。在創(chuàng)作、演唱活動(dòng)中他們體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂趣，參與的 快樂。這種經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有益處的。
2、創(chuàng)作音樂，可以鞏固所學(xué)的樂理知識(shí)。
創(chuàng)作音樂建立在理解樂理知識(shí)的基礎(chǔ)上，是樂理知識(shí)的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作實(shí) 踐活動(dòng)對(duì)鞏固樂理知識(shí)很有好處。課中教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際及當(dāng)堂所學(xué)樂理知 識(shí)，提出創(chuàng)作的具體要求。目標(biāo)不能太大，太空。比如有關(guān)“民族五聲調(diào)式”的 理論運(yùn)用，可以提出這樣的創(chuàng)作要求：“借鑒五聲調(diào)式的創(chuàng)作歌曲，運(yùn)用民族五 聲調(diào)式理論，創(chuàng)作一首 8 小節(jié)五聲宮調(diào)式的旋律”。這樣就有可操作性。讓學(xué)生 先找出一些民族調(diào)式歌曲，如《大中國(guó)》、 《北京歡迎您》、北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)歌《我 和你》等，這些優(yōu)美的歌曲可以激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，學(xué)生會(huì)很快投入到創(chuàng) 作中去。這樣通過創(chuàng)作，演奏、演唱作品，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了樂理知 識(shí)。結(jié)語(yǔ)樂理課不是單純的理論教學(xué)，應(yīng)該與音樂體驗(yàn)緊密結(jié)合;樂理課不是單純書 本的學(xué)習(xí)，應(yīng)該與音樂實(shí)踐緊密結(jié)合。樂理課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開音樂，欣 賞音樂導(dǎo)入樂理，體現(xiàn)樂理課的審美價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);聯(lián)系音樂學(xué)習(xí) 樂理，可以加深對(duì)音樂的理解，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí);創(chuàng)作音樂運(yùn)用理論，體現(xiàn) “以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。樂理教學(xué)是為了讓學(xué)生 更好地學(xué)習(xí)音樂，理解音樂和創(chuàng)作音樂。孤立地去教理論，是無源之水、無本之 木。失去“音樂”的樂理課，丟失了快樂之源、音樂之本。
樂理課教學(xué)總結(jié)篇二
教育教學(xué)淺談如何提高樂理課教學(xué)效果李翡翠(廣東省高級(jí)技工學(xué)校，廣東廣州5 1 0800) 睛耍]樂理課是音樂藝術(shù)專業(yè)的綜-kig，是音樂各科專業(yè)的基礎(chǔ)，然而，樂理課“難教”、“難學(xué)”形成現(xiàn)階段樂理教學(xué)的“雙難”。要 聯(lián)-罐詞]樂理課;雙難;教學(xué)效果;教孝方法教學(xué)效果是指師生共同遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)化的過 程促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、方法與能力、情感與態(tài)度的整合、協(xié)調(diào)，從 而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的收獲達(dá)到預(yù)期的最佳效果。解決“雙難”，可從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生時(shí)樂理課的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法、課后工作幾方面入手，提高教學(xué)效果，讓樂理教學(xué)剝tfol題迎刃而解。(二)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂理課的正確認(rèn)識(shí)從音樂教學(xué)方面上講，無論是在中等學(xué)校還是在高等院校，只要 是從事音樂教育專業(yè)，那么首先要開設(shè)樂理這門學(xué)科。我們知道，優(yōu)美 動(dòng)聽的音樂能夠凈化人們的靈魂，而美妙動(dòng)聽的音樂重在旋律的優(yōu)美。
所有的這些，歸根到底都是樂理學(xué)科綜合的藝術(shù)再現(xiàn)。教師可將其他音 樂學(xué)科帶進(jìn)樂理課堂，通過舉例，說明樂理與它們之間的聯(lián)系，以強(qiáng)調(diào) 樂理的實(shí)用性和重要性。如講到正副三和弦時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將之與鋼琴的 練習(xí)結(jié)合起來，分析左手彈奏的和弦配置，不僅能減少鋼琴學(xué)習(xí)的盲目 性、被動(dòng)性，還為以后的即興伴奏打下基礎(chǔ)。
C三)加強(qiáng)樂理教學(xué)方法的研究 1.利用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué) 集中而穩(wěn)定的注意，是提高教學(xué)效果的必要條件。根據(jù)有無目的 和意志努力的程度，可以把注意分為有意注意和無意注意兩種，即有意樂理課是音樂藝術(shù)專業(yè)的綜合課，是音樂各科專業(yè)的基礎(chǔ)，也是 視唱練耳課所不可缺少的—個(gè)組成部分。樂理這門課并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的 識(shí)譜或者認(rèn)識(shí)幾個(gè)音符，就它的抽象思維而言，不亞于物理、數(shù)學(xué)的邏 輯思考。從深淺度方面上講，是_f--/由淺入深的學(xué)科的漸進(jìn)過程。另一 方面從樂理課的客觀現(xiàn)象E來講，它是理論性極強(qiáng)、色調(diào)極其乏味的一 門課。它不像聲樂、舞蹈、視唱那樣，有靈活多變的外在表現(xiàn)，及其有 聲有色的韻律。
近年來，教過樂理課的同事，似乎有一種“共同”的感覺：難教I 教材很熟悉，備課也很充分，可就是效果不好。而學(xué)生也常常對(duì)樂理課 抱怨：難學(xué)!課也聽了，作業(yè)也做了，成績(jī)還是七不去……是老師不懂 教?還是學(xué)生不會(huì)學(xué)? 一、影響樂理教學(xué)效果的原因(一)缺乏.iAie，注意和無裁主意。實(shí)驗(yàn)證明，在被動(dòng)和無目的地去看一個(gè)單調(diào)而沒有變化的事物時(shí)，要想注意集中5秒鐘都很難。因此，利用兩種注意相互轉(zhuǎn) 換的規(guī)律來組織教學(xué)可獲得意想不到的效果。如一節(jié)課中，用生動(dòng)的導(dǎo) 入來引起學(xué)生的無意注意：講到重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)，則設(shè)法讓學(xué)生保持有意 注意，充分理船和思考問題：當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊張的有j謄;主 意后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教授一些有趣的例子，輕松一下，使學(xué)生由有 意注意轉(zhuǎn)為無意注意：課要結(jié)束時(shí)教師提出明確的要求，使學(xué)生保持有 意注意，然后布置作業(yè)。
Z用豐富的教學(xué)形式、新穎的教法活躍課堂 教法陳1日，形式單一，是導(dǎo)致課堂無味、學(xué)之無趣的根本原因。要 想提高樂理教學(xué)的有效性，教學(xué)形式要豐富、教法要新穎。可結(jié)合聽、 看、唱、畫、彈、講、練、表演和創(chuàng)作等形式，訓(xùn)練學(xué)生的各種感官， 活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高樂理教學(xué)效果。如為 幫助學(xué)生理解大調(diào)和，J、調(diào)歌曲的調(diào)性時(shí)，教師除講解之外，還可播放幾 首熟悉的歌曲讓學(xué)生聆聽，教師亦可親自演唱或演奏有代表性的歌曲讓 學(xué)生感受，并將其感受說出來，加深理解：在教授音的強(qiáng)弱時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué) 生利用筆、紙和顏色用畫的形式和唱等形式來表現(xiàn)音的強(qiáng)弱：為了更好 地掌握音程和和弦的轉(zhuǎn)位，除讓學(xué)生聽、唱、寫之外，讓學(xué)生在鋼琴上彈一彈。學(xué)生不知道在藝術(shù)領(lǐng)域里不僅要掌握單一的專業(yè)技能，而更要掌 握輔佐專業(yè)技能發(fā)展與之相匹配的樂理這門學(xué)科，從而忽略了它的重要 性。沒有意識(shí)到樂理課是音樂藝術(shù)專業(yè)的綜合課，是音樂各科專業(yè)的基 礎(chǔ)，只知道它是理論性極強(qiáng)、色調(diào)極其乏味的理論課。㈡畏懼心理有學(xué)生認(rèn)為：我的邏輯思維一向不好，數(shù)學(xué)考試總不及格，樂理 就像數(shù)學(xué)一樣，一看就暈。還有學(xué)生認(rèn)為：我前面的知識(shí)還不牢固，老 師的新課又開講了，就這樣累積了好多問題，老師越講越深，我們?cè)綄W(xué)越怕。(2-)教琺不當(dāng) 教師對(duì)教學(xué)法的研究不夠。對(duì)樂理課自身”系統(tǒng)性與單元性兼有， 知識(shí)性與技術(shù)性并存”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不充分，故“單元性”的課題，復(fù)習(xí)、強(qiáng)化不夠：“技術(shù)性“的課題，反復(fù)練習(xí)不夠。教學(xué)形式單一，課堂枯燥無味。
(四)缺乏輔導(dǎo) 教師上課，來去匆匆，一下課，就“放羊”，不管學(xué)生學(xué)得如何， 隨意布置一兩道作業(yè)，循例改了便是，至于學(xué)生是怎樣完成的，則不聞 不問、漠不關(guān)心。
二、提高樂理課教學(xué)效果的幾點(diǎn)看法 (--)激發(fā)學(xué)生對(duì)樂理課的學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦說過
“興趣是最好的老師“。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的學(xué)科感3.用深入淺出的講解讓學(xué)生輕松掌握 上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室教研員葉蘊(yùn)老師在一次全國(guó)性 的教師研討會(huì)上把教師歸納為四種類型
將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)拷貝給學(xué)生——“深入深出”型
將明白的，理解的知識(shí)明明白白地傳授給學(xué)生——“淺入淺出”型：興趣，那么學(xué)習(xí)起來就會(huì)感到輕松愉快，就會(huì)起到事半功倍的效果。
樂理課的講解要力求生動(dòng)有趣、要聲情并茂、要講究課堂效應(yīng)、 多舉實(shí)例。在單一刺激下，神經(jīng)中樞所接受的信號(hào)就會(huì)疲勞，那么就要 換種方法來達(dá)到同樣的課堂效果。如講到反復(fù)記號(hào)時(shí)，可先用鋼琴?gòu)椧?首優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲，讓學(xué)生實(shí)際感受反復(fù)段落的效果。樂理課教學(xué)不僅在語(yǔ)言上要求將的形象、生動(dòng)，而且手勢(shì)的恰到好處也是語(yǔ)言所不能代將一知半解的東西，在沒有理解透徹的情況下，以難以理解的方式硬塞給學(xué)生，簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化一“淺入深出”型：將有一定挑戰(zhàn)性的東西，通過自己的理解，采用一套適于學(xué)生理解和接受的方式讓學(xué)生輕松掌握一“深入淺出”型;要提高樂理教學(xué)效果，教師講懈要淺顯易懂，做到“深入淺出”。
例如講解三和弦的轉(zhuǎn)換，可將大三和弦變小三和弦比喻成“大官”變 “小官”，即“降職”，使用降記號(hào)，將大三和弦的三音降低半音即可
反之，將小三和弦變大三和弦比喻成“小官”變“大官”，即“升職”. 使用升記號(hào)，將小三和弦的三音升高半音即可。這樣，乏味復(fù)雜的換算 就變得簡(jiǎn)單而有趣多了。又如，為了讓學(xué)生更快掌握七(下轉(zhuǎn)第15頁(yè))替的。如在講和弦八度音上，就要求用手勢(shì)兼口述的7旨-茸C為學(xué)生演示幾 度音是一度音、三度音、五度音等。這樣直接、具體、形象的教學(xué)語(yǔ) 言，不僅集中了學(xué)生的精力，又能夠接使學(xué)生接受另一種信號(hào)的刺激，使之不會(huì)在單—信號(hào)下產(chǎn)生，慨勞，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。 教育教學(xué)三、將環(huán)境科學(xué)加入高校學(xué)生宿舍空間設(shè)計(jì) 現(xiàn)代大學(xué)生宿舍空間設(shè)計(jì)所涉及的不僅是空間環(huán)境、視覺環(huán)境、 物理環(huán)境的設(shè)計(jì)，更是，b理環(huán)境、智能環(huán)境、文化環(huán)境的設(shè)計(jì)。因此要 將環(huán)境科學(xué)加入到大學(xué)生宿舍空間設(shè)計(jì)中。
●一)學(xué)生宿舍空間設(shè)計(jì)的空間環(huán)境 一個(gè)健康、富有情趣和美的宿舍環(huán)境將極大地滿足新時(shí)代大學(xué)生 的內(nèi)在需求。宿舍要滿足學(xué)生睡眠、學(xué)習(xí)和貯藏，要能承載學(xué)生獨(dú)立生 活，使學(xué)生能夠接受集體的影響和熏陶。
當(dāng)下，建立一種開放、多層次、互動(dòng)的宿舍空間是我國(guó)各高校目 標(biāo)。要以學(xué)生的行為、心理需要為參照，形成完善、安全、舒適的宿舍 空間，供學(xué)習(xí)、交流、聚散、休息。
高校校園文化是學(xué)校歷史累積的結(jié)果，是學(xué)校的寶貴財(cái)富。學(xué)生 宿舍是校園的重要部分，—般建設(shè)周期短，應(yīng)立足實(shí)情、其特色為主要 載體，努力建設(shè)安全舒適、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、人文相宜、校園文化濃郁的學(xué)生 宿舍空間環(huán)境。四、結(jié)語(yǔ)高校學(xué)生宿舍空間設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷展開的過程，對(duì)它的觀念轉(zhuǎn)變 不簡(jiǎn)單是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的蔓延，應(yīng)在保持良性發(fā)展應(yīng)有的規(guī)模和要求的前 提下進(jìn)行。對(duì)原來“灰色”的宿舍空間以新的設(shè)計(jì)理念和語(yǔ)言，形成了 現(xiàn)代恰人的宿舍空間，增加了和諧愉陜的宿舍氣氛。學(xué)生在這種環(huán)境中 學(xué)習(xí)休息，得到不可估量的“精神力量”，它帶來一種培養(yǎng)出更多人才 的良性循環(huán)途徑。
在一定程度上說，宿舍是我們相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間在的地方。因此，高校學(xué) 生宿舍空間需要我們?nèi)リP(guān)愛、去呵護(hù)，也需要人們?nèi)ピO(shè)計(jì)、改造和管 理，最終能發(fā)揮出其最大限度的形式和功能上的作用，以實(shí)現(xiàn)人與建筑空間的和諧。
樂理課教學(xué)總結(jié)篇三
小學(xué)音樂課樂理知識(shí)的教學(xué)心得我在幾年時(shí)間的音樂教學(xué)中， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然了解相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 但在實(shí)際的運(yùn)用中卻不能正確的運(yùn)用與理解。尤其是四年級(jí)的同學(xué)， 接觸了音符知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握的不夠好。
原因很多，最重要的是，音樂知識(shí)是一種枯燥、難記、易忘的知 識(shí)， 學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)也不夠重視， 在平日的音樂學(xué)習(xí)中不懂得 加以運(yùn)用與鞏固。
我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種解決方法。
1，抓住四年級(jí) 同學(xué)好奇心強(qiáng)，善于模仿，求知欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在加深感情認(rèn)識(shí)的基 礎(chǔ)上，逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)。
比如編一些小故事，這個(gè)方法非常好用。如：在講四分音符(5)時(shí)
在奇妙的音樂王國(guó)里， 一個(gè)名字叫四分音符的小姑娘唱歌最好聽， 大 家都夸她，于是她驕傲了，也瞧不起小伙伴，后來大家因?yàn)樗尿湴?都不理她了， 于是她一個(gè)人一拍一拍的唱著單調(diào)的音。
小伙伴給她編 了一段順口流
“四分音符太驕傲，伙伴朋友全不要，光桿司令一個(gè) 音，唱完一拍哈哈笑。”這樣學(xué)生通過故事和順口流能容易的記住四 分音符的形狀是光桿司令，時(shí)值是一拍。
2、編一些順口溜：頓音記號(hào)可編順口流：“頭戴三角帽，活潑又 靈巧，唱得快而輕，短促又跳躍。”學(xué)生就可以記住頓音記號(hào)是在一 個(gè)音符頭上頂著一個(gè)三角，演唱時(shí)短而又跳躍。
漸強(qiáng)：漸強(qiáng)像只小喇叭，嘴巴越張口越大。 漸弱：漸弱喇叭倒著拿，聲音越來越小了。
3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加強(qiáng)他們情感體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)音樂的熱愛。
